Партнеры:
|
|
|
|
Счетчики:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Большая переменаПочему российские школьники провалили Единый всемирный экзамен.
И надо признать, мы в этом соревновании не преуспели. Хваленое отечественное образование действительно отличается солидной базой, но абсолютно оторвано от реальной жизни. "Не надо понимать это приземленно, - поясняет специалист НИИ психологии обучения и социологии образования Современной гуманитарной академии, кандидат педагогических наук Ирина Смирнова. - Речь не просто о практических навыках - рыть землю, владеть компьютером или швейной иглой, а об основах комплексного мышления". - Можно ли это понимать, как готовность добиваться успеха, делать карьеру? - В какой-то степени да. Обычно проверяется усвоение учебных программ. Здесь же оценивались такие качества, как умение подключить знания к проблемам социума, найти ключ к решению задач, выходящих за пределы школьной программы. - Как это выглядело? - Больше четверти миллиона 15летних девчонок и мальчишек в 32 странах, включая Россию, сели за парты и стали отвечать на письменный тест по трем разделам - чтение, математика и естествознание. Чем это отличалось от обычного экзамена? Например, при чтении участники "всемирного экзамена" не углублялись в привычный для нас литературоведческий анализ художественных произведений. Все проще: важно было четко понять смысл текста, уметь пересказать его и оценить с позиций собственного опыта. Материал разный - от рассказа или письма в Интернете до газетной статьи и даже таблиц. Надо было проявить то, что называется "пользовательским" подходом: поиск конкретной тематической информации - ее оценка - принятие правильного решения. Математическая грамотность выявлялась, с одной стороны, на вполне стандартных задачах и примерах, с другой - исходя из умения найти математический "инструмент" для конкретной цели: где приложить алгебру, а где геометрию... В научной же части известные концепции надо было применить к процессам окружающего мира, скажем, к актуальным проблемам экономики, экологии, энергетики. Показать, как наши действия отражаются на окружающей среде. Или как извлечь из дневниковых записей врача позапрошлого века сведения о медицинских предрассудках того времени. Были и совсем простенькие вопросы: зачем в больницах кипятят простыни? - И что же показала Россия? - На первом этапе, когда программа PISA только запускалась, из 32 возможных мест Россия заняла 27-е место по чтению, 21-е по математике и 26-е по естествознанию. По результатам второго тестирования мы уже "съехали" по чтению на последнее - 32-е место, по математике на 29-е и лишь по естественным наукам поднялись на 24-е. По мнению аналитиков проекта, наша школа слабо готовит своих выпускников к практическим действиям. Как будто бы мы готовим на школьной скамье сплошь теоретиков-литературоведов. Очень велик оказался у нас разброс качества знаний между федеральными округами и между типами учебных заведений - городские школы дали существенно лучшие результаты, чем сельские школы и ПТУ. - С кого же нам брать пример? - Первые позиции заняли страны с наибольшими инвестициями в образование - Канада, Финляндия, Швеция, Исландия, Корея и Япония. И у каждой свой "конек", свои особенности. Япония дала лучшие результаты по математике, Корея - по естественным наукам. При этом азиатские лидеры отличаются жесткой стратегией обучения, основанной на подчинении и заучивании. Финляндия, дока в чтении и самая рейтинговая среди стран Европы, наоборот, предпочитает развивающие навыки исследования, системного мышления, самостоятельного эксперимента. Школьный класс воспринимается финнами как социальная община, учеба хорошо мотивирована и основана на саморегуляции. - Неужели нашим школам и похвастаться-то нечем? - Никто не покушается на традиционные ценности российского образования - его фундаментальность и универсализм. Это как раз признано несомненным достоинством. Но дело в том, что сегодня в мире параллельно развиваются и соперничают две педагогические модели. Одна их них, возникшая в античную эпоху и процветавшая в Средневековье, названа "школой учебы". Она опирается на усвоение книжных учебников и заучивание материала. Такая система более удобна педагогу и более экономична для массового образования. Другая - современная, "школа делания", основанная на практико-ориентированном обучении, развитии навыков и умений, самостоятельности, инициативы, критического и проективного мышления. - За какой же моделью будущее? - И у той и у другой - свои преимущества. Было бы лучше, если бы они дополняли друг друга. Нам надо сберечь свои ценности, но и быть внимательнее к педагогике "успешных стран". Возьмем такой нюанс: наш ученик привык получать оценки. А вот оценивать самому - информацию, перспективу, варианты решения, выбора, модели поведения - не приучен. А такие навыки не менее важны, чем умение читать, писать, водить машину или гнуть железо... Их отсутствие затормаживает жизненную активность, ставит молодого человека в позицию вечного ожидания. Но у социологов и психологов есть и существенное дополнение к теории этих моделей. Динамичное общество, живущее надеждой и оптимизмом, активнее внедряет в образование творческое, саморазвивающее начало. И наоборот, общество в состоянии застоя и апатии предпочитает учебу по испытанным образцам, веками "застолбленным" истинам. Важным индикатором является и отношение к учителю. В успешных странах возрастает моральный авторитет педагога, его социальный статус, это одна из главных фигур общества. В атмосфере же спада и депрессии миссия учителя никому не интересна. - Чем же тут могут помочь инвестиции в школу? - В российских результатах исследований PISA отмечена прямая зависимость школьных успехов ребенка от уровня благосостояния семьи. А наша большая семья - государство - пока мало радует своих детей. Статистика Всемирной организации здравоохранения и рейтинг образования PISA, как оказалось, взаимосвязаны. Такой показатель, как "справедливость в здравоохранении", то есть его доступность для всех слоев населения, напрямую влияет на достижения школы. Обидных сравнений хватает. Если Южная Корея тратит на ученика 17 тыс. долларов в год, то мы - лишь 300. Южная Корея и Сингапур полностью обеспечили свои школы, даже в деревнях и на удаленных островах, доступом к Интернету. В школах азиатского региона на каждых двух детей приходится по компьютеру. Школьные компьютерные программы предлагают любому ученику собрать свой мультимедийный "портфель" из текстов, пояснений, фотографий, рисунков, мультиков, видовых уроков и т.п. Россия же может предоставить своему будущему поколению лишь один компьютер на 113 школьников, а доступ в глобальные сети имеют лишь 6% школьных компьютеров... Кстати, третий этап проекта PISA с очередным тестированием начнется уже в 2006 году. post@ruscourier.ru Автор: Андрей Тарасов
| ||
|
Если вы заметили орфографическую, стилистическую или другую ошибку на этой странице, просто выделите ошибку мышью и нажмите Ctrl+Enter.
|
Международная программа оценки знаний (Programme for International Student Assessment - PISA) действует уже несколько лет. С ее помощью ученые пытаются сопоставить эффективность национальных образовательных систем.