«…Преобразование мы понимаем как совокупность удерживаемых и организуемых процессов анализа ситуации, постановки целей, постановки и решения проблемы, превращения проблемы в задачи, которые станут нормой естественного функционирования и изменения системы образования». Это только краткая цитата из объемного документа под названием «Программа преобразования системы образования Рыбинского муниципального округа на 2004 – 2010 годы». Может, не стоит преобразовывать? Зачем втискивать эту псевдонаучную и околоадминистративную заумь в живую и вечно меняющуюся школу? Ведь, как известно, всё гениальное просто

Региональная школа и историко-культурное пространство

Рыбинск – один из старинных городов России на Верхней Волге. Бывшая Дворцовая, ловецкая рыбная слобода с начала ХYIII века стала превращаться в богатый торговый город, судостроительный и транспортный центр, огромный рынок рабочей силы тружеников Волги. За два века вырос уникальный архитектурный ансамбль, сложились интересные традиции. Окрестности Рыбинска – это изумительные природные среднерусские ландшафты с обилием сел, деревень, дворянских усадеб, приходских сельских церквей и загородных дач интеллигенции. Все это богатое наследие запущено, не ухожено и во многом позабыто и не востребовано.
Но именно в таких природно-культурных центрах может быть создана региональная школа, возрождающая и преумножающая лучшие черты русской национальной жизни и русского национального характера. Начало этого трудного и нескорого дела уже есть в Рыбинском крае.
Большая ответственность лежит на тех немногих, которые готовы приняться за нелегкий труд возрождения и оздоровления нации. Какие видятся в этом направлении практические шаги?
Прежде всего, в высвобождении творческих возможностей учителя и ученика. Образование должно повернуться лицом к человеку, к ребенку. Главный ориентир – это его судьба. А значит, нужно продумать путь воспитанника хотя бы на полвека, то есть на жизнь. Наше образование разрезано, расчленено, разорвано на куски, мало между собой связанные. Детский сад, школа, техникум, вуз, работа, учеба взрослого человека – все лишено преемственности и связи. А это значит, живая жизнь, судьба личности разорвана на части, между собой подчас не связанные. Школа не ориентирует на нравственную оседлость, знание родной земли и умение жить на ней. Школа почти не учитывает столь разные способности, возможности и склонности ребенка. Она не позволяет ему долго стать самостоятельным, материально независимым и нужным в родном краю. Потому наша школа бедна, не эстетична и неблагоустроенна. Думается, одна из привлекательных черт русского характера – трудолюбие. Однако труд русского человека подчас плохо организован, недостаточно продуман и неровен. Созидательный труд среди природы – важнейшее качество новой русской школы. Новые технологии, бережное отношение к природе, организованность и эстетичность такого труда необходимы. Труд души, ума и рук, духовный, интеллектуальный и физический. Труд разумный, полезный, приятный и созидающий.
Региональная школа должна иметь природное и историко-культурное пространство. Школы, похожие на казармы в унылых микрорайонах, не могут быть результативными. Поэтому очень важно обустройство природно-культурных центров с учебными заведениями. Пусть в этих центрах будут и мастерские, и сельскохозяйственные угодья, и научные учреждения, и творческие объединения. Серьезная созидательная творческая жизнь вокруг школы необходима.
Исключительно привлекательна идея создания региональной школы в исторических центрах городов и дворянских усадьбах. В Рыбинске, как, впрочем, и в других древних российских городах, таких уникально-культурных гнезд немало. Усадьба Михалковых – Петровское, усадьба Н.А.Морозова – Борок, усадьба Мусиных-Пушкиных и Куракиных в Мологском крае. В одном из таких центров можно создать авторскую русскую школу, чтобы было можно затем этот опыт распространить и в других местах. Конечно, учителю в малом российском городе нужны консультанты, руководители и помощники. Нужны достойные условия для учителей. Да и отбор работников в такую школу должен быть особым.
Чтобы перейти на региональную систему образования, недостаточно сконструировать качественно новое содержания образования и поменять его структуру. Необходимо учителю, педагогу прорваться в душу человека, чтобы реализовать один из принципов образования: «Познай себя!»
Наука нас ориентирует на то, что человек – есть ни что иное, как организованная космической структурой земная природа. Мы сотканы из ритмов, которые несут определенную энергию. Значит, человек – камертон, беспредельный творец. Резонатором же для него может быть любое творчество. Чем большим количеством резонаторов владеет человек, тем больше он имеет право быть педагогом. Учитель должен владеть хотя бы одним резонатором как средством зажигания других и самозажигания. По отношению же к детям педагог должен понимать, что этот человек – самая большая ценность на земле. Как важно научить его видеть, слышать себя, свои ощущения, свою уникальность, помочь раскрыть ученику как можно большее число своих резонаторов. Справиться с этой задачей под силу только творческому педагогу, умеющему выращивать авторские образовательные технологии в реальных условиях жизни. Педагогика жизни сама предлагает идею создания технологий, то есть описания действий по достижению результата, а не передача их. Причем технологий, направленных не только на развитие учащегося, но рассчитанных, прежде всего, на развитие учителя, где имеет место конкретный педагогический результат: не человек системы, как раньше, а творческая, свободная личность будущего. Столетиями сложившееся образование, ориентированное на производство человеком вещей, пришло в противоречие с рождающейся технологической эпохой, где на передний план выдвигается способность каждого к познанию новых технологий – новых способов, новых правил действий. Или, иначе, способов придумывать новые человеческие способности. Если до сих пор мы только говорили о творчестве, то теперь настала пора это делать реально у каждого человека, творить собственные возможности. Сегодня это единственное условие утверждения человека на земле как вида. При этом обязательно следует иметь в виду, что региональное образование, имея дело с отдельной душой, ориентировано на достижение гармонии между людьми социально этнической группы на огромной территории.
Вопрос о школе в условиях кризиса государственности не может быть решен вне проблемы политики и власти. Все программы, принятые в отношении школы в условиях хаоса в общественной жизни и отсутствия местного самоуправления, будут неэффективны.
Самоуправление – это организация жизни на микротерриториях, прежде всего в зоне влияния школы. Собственно школа и является той первичной социальной ячейкой, которая организует жизнь микротерритории.
Можно выделить куст школы и создать при нем центр социальной и общественной жизни. В Рыбинске традиционно такими центрами были оборонные заводы. Сейчас распад и ослабление заводов привело к распаду инфраструктуры. Поэтому, с учетом современных условий, региональный компонент в образовании может быть только социально ориентированным. Понятие «регион», также как и другие категории, не является застывшим и претерпевает эволюцию в ходе развития общества. В конце XX века в связи с обострением экологических проблем и нарастающим кризисом во взаимоотношениях человеческого общества с природой это понятие наполняется новым содержанием. В предшествующие периоды категория «регион» или «край» имела прежде всего историко-культурное значение и, как правило, была связана с развитием городов. Города были фактом концентрации разнообразных функций социального, экономического, политического, идеологического, административного и духовного содержания. Город и его округа и формировали понятие края. Так складывалось и административное деление в стране. Одновременно существовали и географические подходы к регионам: Поволжье, Сибирь, Центральная Россия, Север, Урал, Прибалтика и так далее. Однако эти понятия в XX столетии были мало социально организованы и практически не имели своих социальных механизмов. Доминирующим оставалось административное деление, связанное с историей городов. Ярославская область фактически традиционно совпадала с границами Ярославской губернии, в рамках которой сложились более мягкие территории-районы с центрами в городах: Угличский район, Переславский район, Пошехонский район и так далее.
Рыбинск в этой системе занимал несколько особое положение. Город был административно отделен от сельской округи и существовал как самостоятельная территориальная единица. Только в 90-е годы произошло соединение города и района, создание объединенной администрации, появление единой территориальной общности, которую можно назвать Рыбинский район.
Сложившееся исторически административное деление северо-запада Ярославской области на пять районов – Пошехонский, Рыбинский, Некоузский, Брейтовский и Мышкинский, в связи с созданием в середине XX века Рыбинского водохранилища, приобрело новое географическое и экологическое содержание. Территории этих районов образовали побережье искусственного моря. Это обстоятельство усилило природный и географический фактор функционирования территории, а с обострением экологический ситуации выдвинуло необходимость новых подходов к региональным проблемам. Новая природно-географическая ситуация потребовала пересмотра традиционных понятий во всех сферах общественной жизни, в том числе и в образовании. На первый план постепенно выступают природно-географические факторы, которые и обуславливают границы региона. Рыбинское водохранилище и прилегающие к нему земли выделяются в территорию, объединенную общими географическими, экономическими, экологическими и другими факторами. Естественно, что в эту территориальную общность входят не только пять районов Ярославской области, вышеперечисленные, но и северная часть побережья, то есть Череповецкий район Вологодской области и Весьегонский Тверской. Так складывается потребность в выделении новой территориальной категории – Побережье Рыбинского водохранилища. Это региональное понятие, конечно, должно учитывать исторически сложившуюся реальность административного деления и в то же время вносить в нее необходимые коррективы.
Политическая ситуация, которая сложилась к концу XX века в связи с распадом Советского Союза, характеризовалась ростом самостоятельности и инициативы регионов. Подчас этот процесс шел с перекосами и потерей чувства меры, гипертрофией инициативы регионов, которая перерастала в сепаратизм и грозила утратой государственной целостности самой России.
Возникает необходимость в ходе этой неизбежной эволюции удержать процесс под контролем и сохранить ту насущную потребность в отношении центра и регионов, которая нужна для нормального жизнеобеспечения людей. Проведение разумной и результативной региональной политики требует ее научного осмысления, выработки ее концепции, целевых программ и механизмов их реализации. Эту задачу, прежде всего, необходимо решать в сфере науки и образования. Именно этими причинами диктуется настоятельная необходимость в разработке и реализации региональных проектов в области науки и образования.
Очень важно при этом четко представлять и неуклонно придерживаться тех методологических принципов, которые должны лежать в основе разработки региональных проектов. Недостаток философского образования, размытость и незрелость мировоззренческих методологических позиций являются одной из главных причин, обрекающих социальную практику на бесконечные неудачи, сбои и провалы, которые оборачиваются тяжелыми последствиями для подавляющего большинства людей. Другой важной посылкой являются вопросы морали и этики, нравственные установки социальных программ.
В основу концепции регионального компонента в базовых образовательных программах положены принципы системности, целостности, всеобщности естественноисторического процесса. Этими принципами руководствовались выдающиеся отечественные краеведы. Они рассматривали край как живой, целостный природно-культурный организм. Российское краеведение всегда стремилось к синтезу, подлинному единству и созданию цельного края, отражающего все аспекты природно-культурной среды, всю материальную и духовную культуру в прошлом и настоящем. Очень важно, чтобы включение молодежи в краеведческую работу носило не только просветительский, но и активно-действенный характер. Личное участие в сохранении, изучении, освоении и преумножении природного и культурного достояния края должно стать главной целью работы.
С раннего детства у человека следует воспитать любовь к родной земле, знание о ней и умение обустроить жизнь в своем городе, селе, крае. Краеведение является не только частью учебной или вне учебной работы или их механическим придатком. Краеведение пропитывает всю жизнь школы и учебных заведений, так же и других сфер общественной жизни. Любить свой край – значит, знать его и уметь применять эти знания на практике. Важно выделить ведущие направления в краеведческой работе, приоритеты, ориентиры, вокруг которых должен быть организован весь процесс. Таких направлений три: природа, культура, человек.

Людмила Марасинова,
Почетный гражданин Рыбинска, кандидат исторических наук.
1996 год