Ежедневный номер

Запрограммировано ли образование на успех?

В корреспонденции «Образование запрограммировано на успех» («СВ» от 31.10.2000 г.) прокомментирована Программа развития образования нашей области на 2001-2005 годы, разработанная Саратовским министерством образования. Приведено много количественных показателей, но, к сожалению, совершенно не упомянуты качественные, а они не менее актуальны.

Коренные перемены в экономической, социальной и научно-технической сферах, произошедшие в большинстве стран за последние десятилетия, побудили мир к реформированию образования. Вспомним новые доктрины, принятые в Америке («Америка 2000»), в Англии («Великая реформа школы»), в Японии («Открытое образование—2000»). Этот список можно продолжить: Франция, Германия, Китай... Но вопросы вызывают не сами реформы, а та необычайная поспешность и глубина, с которой они осуществляются. В чем дело? Почему наиболее развитые и динамично развивающиеся страны так переполошились? 200 лет Америка жила без доктрины и процветала, и вдруг понадобилась доктрина. Тысячелетия японцы культивировали патриархальный образ жизни и вдруг развернулись на 180 градусов—к открытости, к личностно-ориентированной системе образования. Почему? В чем суть изменений, толкающих мир на такие реформы? Эти вопросы требуют ответа.

Россия не уходит от ответа. У нас в этом году также принята новая доктрина образования, и в ней предприняты шаги для того, чтобы вписаться в общемировое развитие. Но многие вопросы остались за рамками доктрины, и они требуют ответа на государственном и региональном уровнях.

Итак, в чем секрет вселенского переполоха в вопросе образования? Он—в проблеме выживания, в конкурентной борьбе за существование. Победить в ней может только та страна, которая обладает наиболее мощным интеллектуальным потенциалом. Как развить этот потенциал? Для этого нужно задействовать все население в конкуренции на интеллектуальном фронте. Самый ходовой лозунг Запада: «Требуются мозги, мышцы—не предлагать!» Самый ходовой товар—информационные технологии. Самое большое убеждение: если из миллионов соотечественников выжимать максимум того интеллектуального, на что они способны, то могут состояться сотни гениев, которые выведут свою страну в разряд передовых.

Что этому мешает? Элитарное образование. Оно—тормоз на пути научно-технического прогресса, ибо оставляет за бортом массу несостоявшихся ломоносовых. Что еще? Массовая (серийная) технология обучения. Она не для гениев. Нужна личностно-ориентированная технология образования, которая позволяла бы на мировом уровне получать высший образовательный эффект. Последнее требует всестороннего и глубокого анализа. Какие здесь проблемы и противоречия, особенно для России и регионов? Какие из них снижают качество образования?

Их несколько. Первое—это несоответствие отечественного образования жизненным потребностям. В России введены образовательные стандарты. Они разработаны министерством образования. Но работать будущие специалисты будут на ниве труда. А там свои законы, свои стандарты. Ими ведает министерство труда. Но увязка между образовательными и трудовыми стандартами отсутствует. Трудовых стандартов у нас в стране еще практически и нет. Поэтому нет качественной увязки образования с будущей сферой деятельности специалиста. В других странах этому вопросу уделяется большое внимание. В его решении они видят решение проблемы безработицы и вопросов занятости населения. За связью этих стандартов осуществляется постоянный мониторинг.

Второе—отсутствие объективного контроля качества образования. У нас до сих пор кто обучает, тот и контролирует качество обучения. Мир постепенно отходит от этого. В большинстве развитых стран создаются системы, наделенные контрольными функциями за качеством образования. Они не входят в систему образования. Создается и нормативная база. Наряду со стандартами образования разрабатываются стандарты на методы контроля качества образования и его соответствия требованиям образовательного стандарта. Шаги в сторону ликвидации этого пробела делаются и у нас. Министерством образования РФ издан приказ N 1122 от 17.04.2000 г. «О сертификации качества педагогических тестовых материалов». Но толкового разъяснения значения этого документа и механизма его реализации нет.

Третья причина, почему качество образования у нас не на высоте,—отсутствие идеологии образования. (Этот вопрос уже поднимали «СВ»). И как следствие—наркомания, преступность, аморальность. Четвертое—наиболее хрупкое—тонкость и уязвимость методологии образования. Эксперты утверждают, что неправомерное использование интернета может принести больше вреда, чем пользы. Безмерное гуляние по «всемирной паутине» уже сейчас привело многих людей к такому состоянию, что они не могут самостоятельно освободиться от ее пут и становятся потерянными для общества. Открытость может задушить элитарность, хотя последняя тоже нужна: Пушкин состоялся ни где-нибудь, а в царскосельском лицее. Нужны и Кембридж, и Оксфорд, и МГУ. Элитарность вредна лишь в смысле ограничения доступа к образованию.

Перечень проблем можно продолжить. Но это вряд ли поможет их решению. Нужен иной подход. Более действенным было бы создание регионального журнала «Вестник образования» со статусом «научный журнал» и учредителями: министерство образования и образовательные учреждения области. В качестве проблематики журнала можно избрать рубрики: «Идеология образования», «Открытое образование». «Проведение российской образовательной политики в регионе (реализация законов, доктрины, концепции, стандартов, планов реформирования). «Педагогика и социология», «Инновационные процессы в образовании», «Дистанционное и виртуальное образование», «Интернет и web-технологии», «Региональная специфика образования». Перечисленные проблемы и рубрики требуют своего освещения на региональном уровне. Многие не представляют, в чем суть тех или иных документов и как их нужно исполнять. В то же время в области защищается большое количество научных диссертаций, посвященных перечисленным проблемам, во многих образовательных учреждениях есть методические службы, идеи которых требуют популяризации. Эту функцию мог бы взять на себя новый журнал.

Необходимы и научные диспуты. Например, некоторые преподаватели в нашем регионе ознакомлены с немецкой системой обучения и признают ее высокую эффективность. При этом они отмечают, что у немцев на каждого преподавателя, ведущего обучение в классе, есть преподаватель—методист, который продумывает и обеспечивает учебный процесс методическими разработками и техническими средствами обучения, причем заработная плата преподавателя-методиста зачастую выше, чем у аудиторного преподавателя. На страницах журнала можно было бы подискутировать на эту тему. Большую пользу могли бы принести министерские гранты на темы регионального образования, публикуемые в журнале, и т. д.

Конечно, сказанное не охватывает всех вопросов, характеризующих качество образования. Но если мы не хотим оказаться на задворках истории, то нам тоже нужно решать эти проблемы. Чтобы идти в ногу со временем, необходимо качественное реформирование образования в сторону его открытости и внедрения идеологии патриотизма и передовых образовательных технологий.

В. КОРСУНОВ, профессор кафедры прикладной математики СГАУ им. Вавилова, доктор технических наук