«Мы считаем, что необучаемых детей нет», - говорит директор гимназии
Гимназия-лаборатория Салахова создана в 1991 году как комплекс непрерывного образования, включающий дошкольную, начальную и общеобразовательную ступень.
За 15 лет своего существования это учебное заведение приобрело широкую известность не только в округе и области, но и далеко за их пределами. Воспитанники гимназии неоднократно становились призерами авторитетных учебных олимпиад и конкурсов различных уровней. В июне 2005 года директор гимназии Валерий Салахов был удостоен национальной премии «Россиянин года», а в ноябре 2005 экспертный совет Высшего института бизнеса и управления «INSAM» в Швейцарии номинировал Салахова и его образовательное учреждение на международную награду «Золотая медаль INSAM» за бизнес-престиж и репутацию. Осенью этого года гимназия-лаборатория Салахова как самое передовое общеобразовательное учреждение Югры будет представлять наш округ на всероссийском конкурсе «Лучшие школы России-2006». А недавно стало известно, что гимназия выиграла грант президента России в размере 1 миллиона рублей. В чем же причины столь стремительного успеха? Об этом наш разговор с директором гимназии, депутатом городской Думы Валерием Салаховым.
- Валерий Михайлович, залог успеха учебного заведения - это, прежде всего, мудрое руководство, педагогические кадры, может быть, сами учащиеся, ну и, конечно же, образовательные технологии, методы обучения и воспитания. Ваша гимназия, впрочем, и славится тем, что находится впереди многих на пути внедрения педагогических инноваций. Какие технологии, апробированные и реализованные на базе гимназии, на ваш взгляд, помогли гимназии сделать такой очевидный шаг вперед?
- Те изменения, которые происходят сегодня в стране в сфере образования, в работе гимназии просматриваются еще с 1991 года. Начать хотя бы с того, что в нашем учебном заведении уже давно разработана технология обучения детей с пятилетнего возраста. В декабре 2004 года на российском уровне был принят документ, согласно которому подготовительные группы, которые существуют при наших детских садах, могут открываться при школах. То есть, предполагается, что это уже полноценные классы, имеющие свою 20-часовую учебную программу, куда входят и математика, и русский язык, и природоведение, и многие другие предметы образовательного цикла начальной школы. И это как раз то, над чем с 1992 года работает гимназия. Естественно, сегодня работа продолжается. Конечная наша цель - переход к 12-летнему сроку обучения. Дело в том, что хотим мы этого или не хотим, но этого требует современность. Кстати, весь западный мир уже даже забыл, что такое 12-летнее обучение, дети в некоторых странах сегодня учатся в школе уже 13 и 14 лет. Образовательный уровень общества стремительно повышается, детям приходится осваивать массу информации, овладевать многими умениями, которые, может быть, лет двадцать назад были не нужны, а теперь стали просто необходимы. Поэтому и обучение должно начинаться раньше, чтобы подрастающее поколение успело подготовиться к взрослой жизни. К тому же дети в раннем возрасте более восприимчивы к получению новых знаний, умений и навыков. Не учитывать этого также нельзя.
Образовательный уровень общества стремительно повышается, детям приходится осваивать массу информации, овладевать многими умениями, которые, может быть, лет двадцать назад были не нужны, а теперь стали просто необходимы.
И сегодня, смотрите: произведен переход в начальной школе с трехлетнего на четырехлетнее обучение. Это как раз то, с чего наша гимназия начинала: у нас не было трехгодичной программы начальной школы, изначально была четырехлетняя. Раньше во всех школах было как: закончит ребенок три класса и сразу переходит в пятый. Кого обманывали - непонятно. Вроде бы 11 классов заканчивали, а фактически оказывалось 10. В гимназии изначально существовало 11-летнее обучение и плюс нулевой класс. Вот и получалось в общей сложности 12 лет. Это первое.
Второе - технология профильного обучения. Почему наше учебное заведение и называется гимназией, потому что оно готовит ребенка к будущему получению полноценного университетского образования по той или иной отрасли знания. Профильное обучение в гимназии реализуется с первого дня ее существования, у нас есть естественнонаучное направление, гуманитарное направление и так далее.
Гимназия - довольно специфическое учреждение. Она не может быть, как некоторые считают, школой-гимназией, обычной общеобразовательной школой с открытыми на ее базе профильными классами. Гимназия должна иметь свою целевую установку, свою программу и готовить учащихся в своих специфических условиях.
Сегодня в стране уже принято так называемое создание профильных классов, предусматривающее также и профильный процесс обучения. Это также то, над чем мы работаем постоянно. Только мы идем немного вперед и считаем, что в старших профильных классах должен еще быть дополнительно элемент специализации. Например, если это гуманитарное направление, то гимназист может специализироваться на филолога, социолога, психолога. Это тоже новый и, как мы считаем, достаточно серьезный шаг вперед. Профильное образование должно быть до конца профильным.
- Профильное обучение, надо полагать, очень удачно увязывается с принципом личностно-ориентированного подхода к учащимся, какого изначально придерживается гимназия?
- Безусловно, профильное обучение дает ребенку возможность заниматься именно тем, что ему нравится и в чем он наиболее силен. Мы, в свою очередь, в этом процессе вынуждены исследовать и учитывать предпочтения учащегося, помогать ему реализовывать свою индивидуальность. Если ребенок идет в профильный класс естественно-научного направления, значит, душа его больше всего лежит к точным наукам, он отличается аналитическим мышлением, ему интересно программирование каких-либо процессов и так далее. Что ему нужно дать в первую очередь как инструмент движения в добывании умений и навыков? Это точные предметы. Так дайте ему владеть этим инструментом! А чтобы его кругозор был на достаточном уровне, ему нужно дать, соответственно, знание и других предметов, предусмотренных школьной программой. Разумеется, в профильных группах не должно быть снижения изучения программного материала ниже обычного базисного уровня, выпускник гимназии должен быть разносторонне развитой и конкурентоспособной личностью.
Таким образом, профильное обучение - это и есть один из аспектов в реализации личностно-ориентированного подхода.
Другой аспект в следующем. Иногда в педагогике используют такое в корне неверное понятие, как обучаемые и необучаемые дети. Мы считаем, что необучаемых детей нет. Все дети обучаемы. Обучаемы, исходя, разумеется, из своих интеллектуальных возможностей, из своего потенциала. Даже глубоко умственно отсталый ребенок - он тоже обучаем, но обучаем в своем поле, на своем особом уровне.
Изучение предметов на нескольких уровнях сложности - одна из наших приоритетных технологий. Сегодня лишь единичные экспериментальные площадки в России используют уровневую систему обучения. Мы эту систему вводим, начиная с шестого класса. Опираясь на фундаментах тех умений и навыков, которые есть у ребенка, а также учитывая личные предпочтения самого гимназиста, индивидуально определяем уровень сложности изучаемого предмета.
Исходя из уровневой системы, мы в настоящее время ведем работу по внедрению очно-экстернатной формы обучения. То есть ребенок какие-то темы может изучать дома по индивидуальной программе и достичь при этом более высоких результатов за короткий срок. Очно-экстернатная форма (и это ее существенный плюс) помогает снять проблему учебных перегрузок детей. Так, например, очень способный ребенок может не присутствовать на некоторых классных занятиях, которые ему в принципе не нужны. Он не тратит время, выслушивая ответы товарищей и всю ту информацию, которой он уже владеет.
Профильное обучение дает ребенку возможность заниматься именно тем, что ему нравится и в чем он наиболее силен.
Личностно-ориентированный подход реализуется еще и в том (эту технологию называют нашим ноу-хау), что мальчики и девочки до шестого класса в гимназии обучаются раздельно. В основе этого лежит учет психофизиологических особенностей в развитии мальчиков и девочек. Мальчики на уроках часто отвлекаются и, как может показаться, невнимательно слушают. Но в действительности то, что им интересно, они слышат и понимают очень хорошо, способны глубоко вникать в суть явлений. Девочки более опрятны, более аккуратны, старательны, они все стараются запомнить, тщательно выполняют все задания и много времени тратят на формальное соответствие всем требованиям учителя. Здесь непаханое поле для педагогических исследований, для изобретения технологий. Сегодня, кстати, раздельное обучение мальчиков и девочек вводится не только у нас, но и в мире: в Штатах, в Евросоюзе.
- То есть возвращаются старые добрые времена, когда дворяне-мальчики обучались в мужских учебных заведениях, а девочки - в женских? А не могут ли в этом случае иметь место негативные факторы, ведь у детей в однополых ученических коллективах, возможно, формируется совсем иная психология, нежели в привычных для нас разнополых?
- Уверен, что нет. К тому же ряд предметов ребята проходят совместно: это логика, хореография, изобразительное искусство, то есть те предметы, где мальчики и девочки способны как бы дополнять друг друга. Но изучение математики, извините! У мальчиков и девочек работают даже разные полушария мозга.
- Насколько я знаю, инновации, применяемые в гимназии, касаются не только детей, но и педагогов? Например, ваша система учительских кафедр...
- Совершенно верно. Педагогический процесс - явление двустороннее. Если мы говорим о профильном обучении и специализации учащихся, то и сами, естественно, должны специализироваться на конкретных предметах. Это, впрочем, у нас касается и начальной школы. Мы давно уже пришли к выводу, что одному учителю начальных классов преподавать и русский язык, и литературу, и математику, и географию, и естествознание, как делается в обычных школах, - непосильный труд. Это, что называется, по верхам. Поэтому у нас идет специализация кадров.
- Но ведь на факультетах начального обучения педагогических вузов принято готовить для начальной школы именно таких универсальных специалистов?..
- Отбор основывается зачастую на основе личных научных предпочтений педагогов. Если педагог - выпускник факультета начального обучения и его душа лежит все ж таки ближе к литературе и ему дали преподавать именно этот предмет, это же прекрасно! У него уже есть время и самое главное - желание глубже работать над этим предметом.
- Таким образом, личностно-ориентированный подход работает и в отношении педагогов?
- Если хотите, да. Наши педагоги работают, как правило, в поле своих научных интересов и предпочтений. Это положительно сказывается как на их душевном состоянии, так и на качестве образовательного процесса, именно с этой целью на базе нашей гимназии функционируют учительские кафедры.
- И последний вопрос. Валерий Михайлович, как вы предполагаете использовать выигранный недавно вашей гимназией авторитетный президентский грант?
- Грант предназначен строго на реализацию программы. Деньги будем использовать в основном на техническое оснащение наших экспериментальных площадок, совершенствованием которого мы в настоящее время занимаемся. Это и оборудование мультимедийных кабинетов, и создание интернет-ресурсов, и внутреннее телевидение. То есть нам есть куда использовать эти деньги.
Беседовал Дмитрий Карелин.