Ежедневный номер

Не отстают ли американские, японские, английские идеологические часы?

Статья министра образования Саратовской области С.Суровова «Пришло время идеологии, основанной на образовательных идеях», опубликованной в «СВ» 28 июля сего года, серьезно взволновала педагогическую общественность, преподавателей школ и вузов, организаторов образовательного процесса. Мы предлагаем читателям познакомиться с разными мнениями. Сегодня—один из первых откликов на статью.

Об идеологии образования

Нельзя не согласиться с актуальностью вопроса об идеологии. Есть смысл и в поиске «национальной идеи». Но она не может стать панацеей от всех бед и тем более основой идеологии образования. И американское «тихое благополучие», и английский монархизм, и японское «иерархическое коллективистское единение» реформируются и не являются основами доктрин их современного образования. Корни идеологии глубже.

США в доктрине образования «Америка 2000», основанной на трактате «Высокие умения или низкая зарплата», который был разработан Комиссией по рабочей силе, провозгласили примат образования и труда. В первых главах этого документа описана ситуация в США, которая в известном смысле была аналогичной современной ситуации в России. Там, в частности, сказано: высокая квалификация предполагает высокую зарплату. Президент Клинтон положил этот документ в основу своей политики в области профобразования. В первый раз за всю историю Америки в рамках закона о профессиональном образовании были объединены сфера образования и сфера труда.

В образовании Великобритании «Великой реформой школы» правительств М.Тэтчер, Дж. Мейджера и Тони Блэра провозглашён примат образования и капитала. Эта реформа повлекла за собой пересмотр целей и условий обучения во имя интересов нового общества, побуждаемого к развитию рынком и основанному на знаниях. Компании сейчас сталкиваются с противоречием между производственной стороной своей деятельности и необходимостью поддержания мотивации в своих работниках. На это и нацелена новая доктрина и идеология.

Япония, наконец, осознала, что на фоне массированного внедрения информационных технологий произошла глобализация экономической деятельности. «Царство групп» (система пожизненного найма на работу, неизменный круг общения, замкнутый круг верных поставщиков и стабильных источников финансирования) стало патриархальным пережитком и тормозом развития. Потребовались новые формы развития, отличающиеся от прежних прежде всего открытостью, потребовалась новая идеология — идеология «царства личностей». Примат открытости образования над закрытостью (элитарностью) провозглашён на Всеяпонской конференция по реформе народного образования, прошедшей в январе 2000 года.

Этот экскурс можно продолжить, но отметим главное: идеология образования не может существовать вне государственной идеологии.

Напомним: идеология — от греческих слов idea — идея и logos — слово, учение, т.е. это — «система взглядов и идей, в которых осознаётся и оценивается отношение людей к действительности» (БСЭ).

Вся история развития идеологий от Дестюта де Траси «Элементы идеологии» (1801 год), когда был впервые употреблён этот термин, и К. Маркса и Ф. Энгельса «Немецкая идеология» (1845-46 годы) и до нашего времени показывает, что она играет роль теоретической основы сложившихся реалий в обществе. Поэтому нет смысла придумывать что-то не соответствующее реалиям. Оно не жизненно. Нужно в первую очередь осознать эти реалии. А они в России продиктованы «Законом об образовании», доктриной образования, концепцией образования, доктринами и концепциями развития российского общества в сферах культуры, экономики, обороны, внешней политики и т.д. Необходимо учесть и региональный аспект. Это осознание должно пройти в контексте истории развития государства российского.

В общероссийском масштабе можно сослаться на ежегодное послание президента РФ от 8 июля 2000 года.

«России нужна экономическая система, которая конкурентноспособна, эффективна, социально справедлива, которая обеспечивает стабильное политическое развитие. Устойчивая экономика—это главная гарантия и демократического общества, и основа основ сильного и уважаемого в мире государства.

Россия сталкивается и с серьёзными внешними проблемами. Наша страна вовлечена во все мировые процессы, включая экономическую глобализацию. Мы не имеем права «проспать» и разворачивающуюся в мире информационную революцию.

Мы не можем и не должны проигрывать стратегически. Именно поэтому недавно утверждена обновлённая Концепция внешней политики. В ней признано верховенство внутренних целей над внешними.

Самостоятельность нашей внешней политики не вызывает сомнений. Основу этой политики составляют прагматизм, экономическая эффективность, приоритет национальных задач. Но нам ещё предстоит поработать, чтобы эти принципы стали нормой государственной жизни».

В региональном масштабе можно сослаться на слова губернатора («СВ» от 21.07.2000).

«Какие ориентиры поставить? Конечно, в первую очередь, это подъём благосостояния народа, чтобы прожиточный уровень рос постоянно, чтобы была возможность учиться, лечиться, работать. Нужно создать столько рабочих мест, чтобы у человека было право выбора, чтобы всех обучающихся обеспечить заранее рабочими местами. Чтобы дипломированный профессионал не шёл на биржу труда и ни в коем случае не шёл работать простым рабочим. Вот это первая задача.

А вторая задача — раскрыть потенциал области. Мы его сегодня знаем—энергетический, природный, научно-технический, сельскохозяйственный, строительный, промышленный и так далее».

Сейчас видно, что усилия руководства страны направлены на консолидацию общества и на повышение авторитета России в мире. То же самое, но на региональном уровне проводится руководством области.

Мнение министра «образование для всех и на протяжении жизни каждого человека» совпадает с содержанием основополагающих документов образования практически всех промышленно развитых стран мира. Люди всё больше понимают, что распределение человеческих способностей ограничено. Развитие научно-технического прогресса идёт столь стремительно, что его обеспечение необходимыми кадрами возможно лишь при включении всего населения в образовательный процесс и на протяжении всей жизни.

В контексте этих мнений и возможно выстраивание идейной основы образования.

Другой вопрос: реализация этих идей. К ней должны быть подключены средства массовой информации. Министр очень осторожно сказал, что «слишком велики иные и часто с обратной направленностью воздействия на детей». Умный читатель сам должен догадаться, что речь идёт о СМИ, о чернухах и порнухах, о насилии, жестокости и садизме. Есть, конечно, приятные исключения на местном радио, в газетах. Но этого мало! Масштабы образовательного процесса таковы, а его воздействие на общество столь существенно, что ему необходимо выделять не меньше места, чем, скажем, на спорт или на прогноз погоды, а на образовательную хронику уж никак не меньше, чем на криминальную. Хорошо, если бы количество фильмов воспитательного и историко-патриотического содержания превосходило количество боевиков и ужастиков. В этом плане, мне кажется, небезынтересно было бы для начала на областном радио ввести, например, передачу «Педагогический ринг» с музыкальной заставкой, с рубриками «Учение с увлечением» (и альтернативную«Учения и мучения»), «Учение с попечением», с циклами «Школа», «НПО», «Колледж», «ВУЗ». Аналогичные передачи можно было бы организовать на областном телевидении. В газетах вполне приемлемо было бы открыть рубрики образовательные, познавательные, дискуссионные. А статью С. Суровова считаю весьма своевременной, хотелось бы, чтобы от неё была реальная польза.

Владимир Корсунов,
профессор,доктор технических наук