Министерство образования намерено
изменить систему отметок

Идею о том, что пятибалльная шкала школьных оценок нуждается в реформировании, озвучил министр образования Владимир Филиппов. На встрече с победителями конкурса «Учитель года-2002» он заявил: «Пятибалльная система себя изжила, превратившись в трехбалльную, с помощью которой невозможно оценить реальный уровень знаний. Двойки и единицы практически не используются. Действует известная формула: «три» пишем - «два» в уме».
Реформируя шкалу оценок, ее, как обычно, постараются подтянуть к «мировым стандартам». Пока только непонятно, к каким именно: в европейских странах высшие баллы, которые могут получить школьники, - это 12 и 20, а в Америке - 100. А вот в Белоруссии, с которой мы уже который год создаем союзное государство, максимум, на что можно рассчитывать, - 10 баллов.
В реальности многие российские учителя давно уже усовершенствовали пятибалльную шкалу «под себя». Самый распространенный вариант, которым широко пользуются преподаватели точных дисциплин, - оценка работы ученика в процентах от сделанного. Все, что выполнено правильно, идет в плюс. Впрочем, единства здесь нет: кто-то смотрит исключительно на полученный ответ, а кто-то может накинуть процентов десять, а то и двадцать за интересный ход решения.
У «гуманитариев» в ходу тройки с плюсом и четверки с минусом, и в зависимости от количества плюсов и минусов, которые они ставят после цифры, можно говорить о применении 10-, 12-балльной шкалы. Правда, такие учителя то и дело сталкиваются с необходимостью разъяснять свою систему новичкам, которых в других школах оценивали по иному принципу.
К тому же возникает проблема с годовыми и экзаменационными оценками. Здесь все стандартизовано, и, заполняя классный журнал, учитель должен сделать свои сложные шкалы понятными для внешнего мира, проще говоря - для любого проверяющего. Сторонники «выведения из тени» систем собственного изобретения чаще всего предлагают использовать 10-12 баллов. Вместо пятерки с плюсом, говорят они, можно ставить 6, а дальше оцениваются не собственно знания, а творческий подход. Претендовать на 7 баллов может тот, кто написал удачный реферат или придумал определенное количество интересных задач по пройденной теме. Еще балл добавляется тому, кто самостоятельно изучает предмет, выходя за рамки школьных учебников.
Но больше всего сторонников у 100-балльной системы. Оно и понятно, именно по ней оценивается единый экзамен, который охватывает все новые и новые регионы. После двух лет экспериментов с экзаменом примерно ясно, как эту шкалу использовать: если ученик набрал меньше 50 баллов, это равноценно нынешним единице и двойке, 50-70 баллов - тройке, 70-90 - четверке, 90-100 - пятерке.
Как мы видим, 100-балльную шкалу довольно легко приспособить к нынешней, пятибалльной. А это означает, что при повседневном ее применении первые 50 баллов использоваться не будут, как не используются сегодня единицы и двойки. То есть проблема не в том, сколько баллов в распоряжении учителя, а в том, как он этими баллами пользуется. Проще говоря - как и что оценивает.
В советские времена вышестоящие товарищи давили на педагогов расхожей фразой: «Нет плохих учеников, есть плохие учителя». Любой шалопай и двоечник, не желающий учиться, считался педагогическим просчетом. А потому учителя и старались не ставить единиц и двоек. В результате разумная система оценки, при которой уровень знания предмета в начале обучения считался равным нулю, исчезла.
Сегодня за единицу отсчета принимается пятерка, из которой учитель вычитает баллы и десятые баллов за ученические ошибки, огрехи и недоработки. То есть если уж что-то менять, то для начала не шкалу, - а подход к самому процессу оценивания. И такое изменение вполне вписывается в задуманную масштабную реформу образования в целом. Только отступить бы еще на шаг назад и прежде чем решать, как оценивать, ответить на вопрос: что же все-таки будут оценивать по той или иной шкале?
Действующий Закон «Об образовании», принятый 10 лет назад, дал школе, ученикам и родителям свободу и право выбора. Однако в том же законе сказано о необходимости определить, что же государство хочет получить «на выходе», каким объемом знаний должен обладать человек, получивший аттестат. Вот этого-то перечня, государственного образовательного стандарта, нет до сих пор. Можно изобрести безумно сложный и тонкий измерительный прибор со шкалой, в которую будут включены сотые и тысячные доли единицы. Но пока мы не знаем, что этим прибором измерять, он будет пылиться в углу. Пока нет образовательных стандартов, менять шкалу оценок преждевременно и просто бессмысленно.
Наталья Хмелик, Блиц-Информ.