Началом существования семьи принято считать тот момент, когда двое взрослых, мужчина и женщина, объединяются, чтобы создать семью. Такое соглашение не теряет силы и в тех случаях, когда оно не оформлено юридически.
У каждого из новых партнеров есть тот или иной набор ценностей и ожиданий, как осознанных, так и бессознательных (начиная с ценностей, связанных с самосознанием, и заканчивая тем, следует ли по утрам завтракать). Чтобы сделать возможной совместную жизнь, эти системы ценностей супругов со временем должны быть приведены в соответствие или хотя бы стать конгруэнтными, схожими. Для этого каждый из супругов должен отказаться от части своих идей, привычек и склонностей. При этом, теряя часть своей индивидуальности, супруги приобретают чувство принадлежности к семье. В ходе этого процесса формируется новая система.
Описанные выше изменения очень часто не осознаются. Они просто существуют, составляя фундамент жизни, - необходимый, но не замечаемый. Поэтому многие из стереотипов семейного поведения вырабатываются почти без всяких усилий. Например, если оба супруга происходят из патриархальных семей, они могут считать само собой разумеющимся, что заниматься мытьем посуды должна женщина. Другие стереотипы поведения могут представлять собой результат словесной договоренности - «Сегодня твоя очередь готовить». В любом случае установившиеся правила и соглашения определяют, как каждый из супругов воспринимает себя самого и своего партнера в супружеской роли.
Одна из жизненно важных задач супружеской подсистемы - выработка границ, которые ограждают каждого из супругов, оставляя ему территорию, необходимую для удовлетворения собственных психологических потребностей без вмешательства родственников, детей и других членов семьи. Наличие таких границ - один из важнейших аспектов жизнеспособности семейной структуры.
Супружеская подсистема может оказывать своим членам поддержку при взаимодействии с внешним миром, становиться для них «тихой гаванью», где можно укрыться от внешних стрессов. Однако, если правила этой подсистемы настолько жестки, что неспособны воспринять опыт, приобретенный каждым из супругов в межличностных контактах вне семьи, то может оказаться, что образующие систему супруги в силу своих прежних связей усвоили не пригодные для данной ситуации правила выживания. В этой ситуации более разностороннее проявление своего «я» будет для них возможно лишь по отдельности друг от друга. При таких условиях супружеская подсистема будет все более обедняться, терять жизнеспособность и в конечном счете перестанет быть источником роста для обоих супругов. Если такое положение сохраняется, супруги могут оказаться вынужденными «демонтировать» систему, т.е., проще говоря, развестись.
Супружеская подсистема имеет большое жизненное значение для развития ребенка. Она предоставляет ему модель интимных взаимоотношений, проявляющихся в повседневных взаимодействиях. В супружеской подсистеме ребенок видит примеры того, как выражать привязанность и любовь, как относиться к партнеру, испытывающему стресс, и как преодолевать конфликты на основе равноправия. То, что слышит и видит ребенок в семье, становится частью его ценностей и ожиданий, когда он вступает в контакты с внешним миром.
Если функции супружеской подсистемы оказываются серьезно нарушенными, это накладывает отпечаток на всю жизнь семьи. В неблагоприятных ситуациях ребенок может стать «козлом отпущения» или оказаться вовлеченным в союз с одним из родителей против другого.
Родительская подсистема связана с обычными функциями ухода за детьми и их воспитанием. Однако взаимодействия, в которых участвует ребенок в рамках этой подсистемы, сказываются и на многих других аспектах его развития. Здесь ребенок знакомится с тем, чего он может ожидать от людей, располагающих большими, чем он, возможностями и силами. Он учится воспринимать власть как разумную или же как проявление произвола. Он узнает, будут ли удовлетворяться его нужды, и усваивает наиболее эффективные способы выражать свои желания. В зависимости от того, как реагируют на него старшие и соответствует ли такая реакция его возрасту, у него формируется ощущение своей адекватности. Он узнает, какие виды поведения поощряются, а какие возбраняются. Наконец, внутри родительской подсистемы ребенок усваивает свойственный его семье способ разрешения конфликтов и стиль переговоров.
Состав родительской подсистемы может варьировать в широких пределах. Он может включать в себя дедушку или бабушку. Из него может быть исключен один из родителей в силу его занятости, болезни, длительной командировки и т.д. Он может включать в себя ребенка с родительскими функциями - ребенка-родителя, которому делегировано право оберегать и наказывать своих братьев и сестер. По мере того, как ребенок растет, его потребности изменяются, должна меняться и родительская подсистема. С ростом возможностей ребенка ему должна предоставляться большая свобода в принятии решений и большая самостоятельность. В семьях, где есть дети-подростки, переговоры должны вестись иначе, чем в семьях с маленькими детьми. Родители старших детей должны наделять их большими правами и большей ответственностью.
Взрослые члены родительской подсистемы обязаны заботиться о детях, оберегать и воспитывать их. Однако они имеют и свои права. Родители имеют право принимать решения, имеющие отношение к выживанию всей системы и касающиеся таких вопросов, как переезд, выбор школы и установление правил, оберегающих всех членов семьи. Они имеют право и, более того, обязаны оберегать личную жизнь супружеской подсистемы и определять, какую роль будут играть в функционировании семьи дети.
Функция управления - неотъемлемая особенность родительской подсистемы. Постоянно сталкиваясь с «управленческими» проблемами, каждая семья так или иначе решает их путем проб и ошибок, характер подобных решений различен на разных этапах развития семьи. Когда же в семье что-то не ладится, она может обратиться за помощью к психологу.
Детская подсистема. Братья и сестры образуют первую группу более или менее равных членов семьи, в которую включается родившийся ребенок. В этом смысле дети оказывают друг другу поддержку, получают удовольствие, нападают друг на друга, избирают «козлов отпущения» и вообще обучаются «общежитию». Они вырабатывают собственные стереотипы поведения - ведения переговоров, сотрудничества и соперничества. Они обучаются дружить и враждовать, перенимать опыт других и добиваться признания. Как правило, в этом постоянном процессе взаимообмена они занимают различные места, что укрепляет в них как ощущение принадлежности к группе, так и сознание возможностей индивидуального выбора и наличия альтернатив в рамках системы. Эти стереотипы приобретут большое значение впоследствии, когда дети будут переходить во внесемейные группы: детский садик, школу и позже - в профессиональные коллективы.
В больших семьях дети организуются в разнообразные подсистемы в зависимости от уровней их психического развития. Для родителя важно уметь говорить на языке, свойственном различным этапам развития ребенка, и иметь представление о его ресурсах и потребностях. В рамках детской подсистемы родителям полезно создавать сценарии разрешения конфликтов в разнообразных областях, таких, как самостоятельность - зависимость, соперничество - сотрудничество и неспособность - компетентность, чтобы впоследствии они могли реализовать эти навыки во внесемейных подсистемах.
Семья не является чем-то статичным. Она, как и ее социальный опыт, постоянно находится в процессе изменения. Однако многие родители не учитывают тот факт, что семьи с течением времени меняются. Семья постоянно сталкивается с потребностью в изменениях, исходящей как извне, так и изнутри. Умирает близкий родственник, и может появиться необходимость реорганизовать всю родительскую подсистему. Увольняется с работы один из родителей - и приходится модифицировать супружескую и родительскую подсистемы. Перемены - это, в сущности, норма. В длительной перспективе в каждой семье заметна гибкость, постоянные изменения, и вполне вероятно - в ней больше дисбаланса, чем равновесия.
Как и все живые организмы, семейная система имеет тенденцию как к самоподдержанию, так и к эволюции. Потребность в переменах может активизировать механизмы, противостоящие отклонениям, однако в целом система развивается в направлении возрастающей сложности.
Представьте себе двухлетнего ребенка, которого отправляют в ясли. Экспериментируя с новыми навыками выживания в отсутствие матери, он начинает требовать новых взаимоотношений в семье. В продовольственном магазине мать вынуждена позволить ему выбрать тот сорт печенья, который дают ему в яслях. Вечером отцу приходится утешать мать по поводу «неуправляемости ребенка». В действительности все трое членов этой семьи должны вырасти из стадии «ребенок-родитель». Диада, состоящая из матери и ребенка, и семейная триада приобретают новое качественное состояние. Противоречия усиливаются как из-за внутренних, так и из-за внешних влияний, и возникающая нестабильность переводит систему на новый, более сложный уровень функционирования.
Эта модель развития выделяет на жизненном пути семьи три основные этапа: семья без детей, семья с детьми и семья снова без детей. В свою очередь, второй этап, определяемый развитием ребенка, также имеет три этапа. Это семьи с маленькими детьми, семьи с детьми-школьниками и семьи со взрослыми детьми.
МУ «Городская психологическая служба».